【摘要】主题的整合已成为幼儿园课程整合的主要模式之一。我们对主题教学的困惑日益凸显，经过深入分析和对相关资料的学习发现：一是主观问题，既教师对主题教学的课程理念理解不够深入透彻，尤其对主题网络设计过程中，整合方法还有待改进。二是客观问题，主要包涵了教育资源不够丰富、家长对主题教学认识不到位、社会环境缺乏安全感几个因素。为了让主题教学更加顺畅、实效地开展，根据这两个方面的问题，我打算在以后的实施过程中作出调整。

【关键词】主题教学  困惑  调整措施

随着我国幼儿园课程改革的不断深入，改变分科教学教学模式，建构整合课程（或综合课程）模式，成为幼儿园课程改革的重要方向之一。课程的整合（综合）有多种方式，如主题的整合、领域的整合等，其中最常见的是主题的整合，并已成为幼儿园课程整合的主要模式之一。

在新观念的引领下，我园从2002年开始尝试开展主题教学。在执教过程中明显感受到它独具特色的优势：1、由于这种新的课程模式主张活动内容符合幼儿的兴趣和需要，幼儿参与活动的兴趣浓厚；2、对主题的探究有利于幼儿对事物建立起完整的认知经验；3、幼儿通过对材料的自主探究学会解决问题、建构知识技能的教学方式符合幼儿天性，增进了幼儿间的合作交流，充分促进了幼儿自主学习能力的发展。但随着时间的推移，我们对主题教学的困惑日益凸显，这些困惑的存在也极大的影响到一线教师实施主题教学的积极性。

1、 围绕主题的网络活动不能保证各领域平衡发展。

主题教学顾名思义就是围绕某一主题进行的教学活动。在设计主题网络的过程中，我们发现科学、语言、美术、健康、社会都是很好整合的领域内容，但音乐和数学却只能根据主题的需要选择形式和内容，有时根本不能保证其全面性和学科逻辑性，如在整合音乐领域时，多选择儿歌、歌表演活动，很难融入音乐欣赏、节奏乐、舞蹈、音乐游戏等培养幼儿基本音乐素养的活动，这些活动我们只能靠非集体早操时段或日常过渡环节来加以弥补。某些主题活动对数学经验的需要很少，无法在顺应主题逻辑的前提下很好的整合该年龄段应该掌握的数学内容，因此我们只有按照其自身的逻辑每周上一次集中教学活动，根本无暇顾及主题的内容。但是这样的弥补行为，又让我们深深的感受到严重破坏了主题的整体性，与学科教学无异。为此，依据“主题”组织或编制的课程还必须关注学科或领域知识的内在逻辑性。

2、 即兴的生成活动让老师措手不及。

在开展过程中，除了老师预设的教学活动，我们还要根据幼儿的探究兴趣临时生成一些活动。但有些生成活动需要在很短的时间内准备大量的活动材料，很大程度上耗费了老师的时间和精力，而无法在教学设计上花更多的功夫，导致活动开展有名无实，表面上看上去丰富多彩，却不能真正促进幼儿发展。

3、 繁多的家园配合让家长应接不暇。

主题活动的开展，都需要各种大量的图片资料、音响资料、废旧材料以及丰富的生活、知识经验等等，家长除了要协助收集大量的资料、材料外，有时还需要协助幼儿完成一些调查、记录、制作等。尽管家长会上多次强调，但繁多的配合工作还是让某些家长们应接不暇，并逐渐失去参与的热情，严重阻碍了活动的开展。

4、 巨大的安全压力阻碍主题教学的开展。

  在日常教育工作中，安全工作警钟长鸣，尤其在全国各地幼儿园安全事故频频发生的今天，安全更是成为压在我们心里的的巨石，并明显影响到日常教学。比如，我们有一次关于蟋蟀的活动需要在公园进行，却由于当时某地刚发生了歹徒暴砍幼儿的案例而无法外出，最后孩子们只能在幼儿园的花台了象征性的寻找，却一无所获。迫于安全的压力，有的需要在超市、街道或公园等户外场所进行的主题活动无法进行。

经过对以上困惑的深入分析和对相关资料的学习，我发现主要是两个方面的问题：一是主观问题，既教师对主题教学的课程理念理解不够深入透彻，尤其对主题网络设计过程中，整合方法还有待改进。二是客观问题，主要包涵了教育资源不够丰富、家长对主题教学认识不到位、社会环境缺乏安全感几个因素。

为了让主题教学更加顺畅、实效地开展，根据这两个方面的问题，我打算在以后的实施过程中作出以下调整：

一、 预设与生成相结合

大多数一线幼儿教师不可能把握课程编制的要义，也难以拥有丰富的课程资源，更没有编制课程所需要的时间，那么我们要设置出适合本班幼儿发展的教学内容，就必须根据自己的能力选择“一纲一本”或“一纲多本”（少数可选择有法无式）的方式，以现有的、优秀的、低结构的课程方案作为依托，预设主题网络活动，在沿袭其思路的同时，根据本班幼儿情况作适当调整和再创造。这样既克服了完全由幼儿教师搞课程编制所受的限制，又提升了对本园本班幼儿的适应性，让一线教师有更多的精力准备和思考具体的教学活动。

二、 领域与主题相结合

在现有课程方案的基础上，我将尝试以系列主题活动的形式统摄各年龄段幼儿应有的学习经验、教育活动及环境创设等内容，同时在每一主题下的系列活动设计对诸领域均有所侧重，并尝试依据从简到繁、从易到难的原则安排各领域内容，以求实现“主题”和“领域”之间切实可行的结合。例如根据本班幼儿能力水平，在小班上期幼儿在数学领域需完成“建立初步的集合概念”，“一一对应比较物体多少”，“按顺序念数和计数”等等发展目标，再将总目标细化为各阶段目标与具体的主题内容或元素相结合，在秋的主题中与“摘水果”的内容或“秋天的色彩”“雨点”等元素相结合成为教学活动。

对于某些在集中教学未完成的活动还可以延伸到区域活动中完成，使得主题活动教学内容和形式都更为丰满。

三、 加强家园沟通增进有效合作

家园合作是主题教学顺利发展的有力保障。互动积极性的缺乏是家长不了解主题教学对孩子的重要作用的必然结果，应该通过多种途径加强家园联系，让家长充分感受到主题教学给孩子带来的变化。另一方面，也要适当给家长“减负”，有些无需幼儿积累先前经验的材料的收集可交给某些具有便利条件的家长或老师到废品收购站统一收集，在这样相互理解的基础上，才能更好的合作。

四、 根据客观环境适当调整教学方式

对于在特殊时期无法开展的活动，教师可适当调整教学方式。比如将春游、捕捉蟋蟀的活动内容变成亲子活动由家长带着完成，无法逛超市就在区域里设置“小超市”供幼儿游戏实践等，但是这些方式也只是短时期内的缓兵之计，仍希望我们能拥有安定团结的社会环境，让孩子们能无所顾忌的开展活动。

尽管某专家提到“适合儿童发展的课程只是具有乌托邦教育理念的人所期待的理想状态”，但这也应该是幼教人竭尽全力所追求的境界。在漫漫的幼儿园课程改革之路上 ，或许还有很多的问题等待我们去解决，但只要我们不停止思考，反复实践，一切以促进幼儿发展为目标，相信曙光一定会出现在我们眼前！

参考文献：

（1）丁海东 .《当前我国幼儿园课程编制主导原则与教材文本特点分析及其实施建议》.《学前教育研究》 2010.09；

（2）朱家雄  《课程编制和实施的逻辑一致性》《幼儿教育》2009.11；

（3）刘霞  《幼儿园主题教育课程中主题网的功能与基本类型》《学前教育研究》 2011.03

（4）朱家雄  《确保教学有效性的起码条件——七谈幼儿园教学有效性》《幼儿教育》 2010.9

 （5）朱家雄  《上海市二期课程改革（学前教育）的走向与反思》《幼儿教育》 ，2009.10